Знакомство детей с предметами этапы работы

Вы точно человек?

знакомство детей с предметами этапы работы

детям · Интересное детям При знакомстве дошкольников с величинами можно выделить 1-й этап. Выделение и распознавание свойств и качеств предметов. Такая деятельность фактически формализует процесс работы с. Стимуляция звукоподражания – узловой момент логопедической работы. понимания речи происходит в процессе знакомства детей с предметами и На следующем этапе работы особо важное значение имеет развитие. Работа по теме: Шпаргалка по Методике математического развития. На этом этапе происходит ознакомление детей с отношениями между смежными В процессе упражнений, объединяя предметы в совокупности и дробя В дальнейшем при знакомстве с числами и их свойствами это.

Классификация геометрических фигур воспринимаемых на чувственном опыте осуществляется детьми при ознакомлении с Фомой реальных предметов. Для того, чтобы выделить форму необходимо сравнить с эталоном. Восприятие ребенком окружающих предметов на первых порах еще не означает выделение им формы. Для ребенка выступает сначала сам предмет, а не особенности его формы. Геометрическая фигура — множества, которые можно представить, состоящие из конечного числа точек, линий или поверхностей, в частности сами точки, линии или поверхности.

Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей. Проблема знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами решается через 2 аспекта: Чтобы знать чему и как обучать детей на разных этапах их развития, нужно проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы предмета, а также пути дальнейшего развития геометрических представлений чувственное восприятие — логическое познание.

Первоначальное овладение формой предмета осуществляется в действиях с. Форма предмета не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Зрительные реакции в конце 2 года предшествуют практическим действиям.

знакомство детей с предметами этапы работы

Действия с предметами на разных этапах различны. Малыши захватывают предмет руками и манипулируют. Дети 2,5 лет прежде чем действовать подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметами. Определить уровни, критерии сформированности представлений о предметном мире детей дошкольного возраста. Выявить и экспериментально проверить условия, при которых развитие представлений о предметном мире у детей дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым будет наиболее эффективным.

Разработать и апробировать систему познавательной деятельности и опытов - экспериментов по ознакомлению с предметным миром. После изучения литературы, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения. Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий по развитию представлений детей о мире предметов. Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со свойствами материалов в центре имеется уголок опытнической деятельности, в котором находятся образцы ткани, металла, пластмассы, дерева, бумаги, стекла.

Таким образом, созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире.

Второй проблемой, с которой я столкнулась в начале работы по данной теме, было то, что я сама не обладала достаточным запасом методов и приемов, необходимых для успешного формирования у детей представлений о мире предметов. Параллельно с совершенствованием предметно - развивающей среды, я начала нарабатывать методы и приёмы по реализации данной темы. Первая группа - репродуктивные методык этой группе относится объяснительно - иллюстративный метод, который предполагает сообщение детям готовой информации разными средствами обучения.

На этом этапе использую такие формы работы, как образовательная деятельность: Наглядный метод - использую тщательный отбор наглядного и демонстрационного материала. Много пособий изготовила своими руками. Игровые методы - это и игрушки, герои произведений, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь настроить детей на желание разгадать секрет, отгадать загадку или просто порадоваться, удивиться. Когда вижу, что у детей имеется необходимый багаж знаний, начинаю применять углублённо - познавательный тип организованной деятельности, уже с целью закрепить, уточнить, расширить конкретные представления о предметах, учу устанавливать причинно - следственные связи между предметом и его использованием; группировать предметы по назначению, происхождения и.

Воспитатель дает образец такого ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит.

Предметный мир и его роль в процессе социализации личности ребенка

Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. Что надо сделать, чтобы узнать, какая дощечка шире? Как узнать, хватит ли детям карандашей?

Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям. В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети усваивают и используют в своей речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: Обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности только сосчитав предметы, можно точно ответить на вопрос сколько?

Четырехлетним детям трудно одновременно усвоить обе стороны этой деятельности. Поэтому в средней группе обучение счету рекомендуется осуществлять в два этапа. Их учат различать группы предметов в 1 и 2, 2 и 3 элемента и называть итоговое число на основе счета воспитателя. Такое "сотрудничество" осуществляется на первых двух занятиях. Сравнивая 2 группы предметов, расположенные в 2 параллельных ряда, одна под другой, дети видят, в какой группе больше меньше предметов или их в обеих поровну.

Они обозначают эти различия словами-числительными и убеждаются: Организуя сравнение 2 совокупностей предметов, в одной из которых на 1 предмет больше, чем в другой, педагог считает предметы и акцентирует внимание детей на итоговом числе. Он сначала выясняет, каких предметов больше меньшеа затем - какое число больше, какое меньше. Основой для сравнения чисел служит различение детьми численностей множеств групп предметов и наименование их словами-числительными.

Воспитатель то увеличивает группу, добавляя 1 предмет, то уменьшает, удаляя из нее 1 предмет. Каждый раз выясняя, каких предметов больше, каких - меньше, переходит к сравнению чисел.

Отношения "больше", "меньше" всегда рассматриваются в связи друг с другом. В ходе работы педагог постоянно подчеркивает: Акцентируя внимание детей на итоговом числе, педагог сопровождает называние его обобщающим жестом обведение группы предметов рукой и именует то есть произносит название самого предмета.

знакомство детей с предметами этапы работы

В процессе счета числа не именуются 1, 2, 3 - всего 3 грибочка. Детей побуждают называть и показывать, где 1, где 2, где 3 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между группами, содержащими 1, 2, 3 предмета, и соответствующими словами-числительными. Большое внимание уделяют отражению в речи детей результатов сравнения совокупностей предметов и чисел. Петушков меньше, чем матрешек. После того как дети научатся различать множества группысодержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, и поймут, что точно ответить на вопрос сколько?

С первых занятий обучение счету должно строиться так, чтобы дети поняли, как образуется каждое последующее предыдущее число, то есть общий принцип построения натурального ряда.

Опыт работы: Ознакомление дошкольников с предметным миром

Поэтому показу образования каждого следующего числа предпосылается повторение того, как было получено предыдущее число. В дальнейшем на этой основе дети поймут относительность понятий "больше", "меньше". Они должны научиться самостоятельно преобразовывать множества предметов. Например, решать, как сделать, чтобы предметов стало поровну, что надо сделать, чтобы стало осталось 3 предмета вместо 2 вместо 4 и.

В средней группе тщательно отрабатывают счетные навыки. Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, приучает детей вести счет предметов правой рукой слева направо; в процессе счета указывать на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой; назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой.

Дети обычно затрудняются в согласовании числительных с существительными числительное один заменяют словом. Воспитатель подбирает для счета предметы мужского, женского и среднего рода например, цветные изображения яблок, слив, груш и показывает, как в зависимости от того, какие предметы пересчитываются, изменяются слова один, два. Педагог останавливает его, берет в руки одного мишку и спрашивает: Нельзя сказать "раз мишка".

И считать надо так: Упражнения в счете должны быть почти на каждом занятии до конца учебного года. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счета, меняют счетный материал, обстановку занятий, чередуют коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями, разнообразят приемы. Используются разнообразные игровые упражнения, в том числе такие, которые позволяют не только закреплять умение вести счет предметов, но и формировать представления о форме, размере, способствуют развитию ориентировки в пространстве.

Счет связывают со сравнением размеров предметов, с различением геометрических фигур и выделением их признаков; с определением пространственных направлений слева, справа, впереди, сзади. Детям предлагают найти определенное количество предметов в окружающей обстановке. Вначале ребенку дают образец карточку. Он ищет, каких игрушек или вещей столько же, сколько кружков на карточке.

Занимательная логика: Знакомство с предметами на кухне, играем на кухне

Позднее дети учатся действовать лишь по слову. Проводя работу с раздаточным материалом, надо учесть, что дети еще не умеют отсчитывать предметы.

знакомство детей с предметами этапы работы

Задания вначале даются такие, которые требуют от них умения считать, но не отсчитывать. Применение счета в разных видах детской деятельности.

Обучая счету, не следует ограничиваться проведением формальных упражнений на занятиях. Воспитатель постоянно использует и создает различные жизненные и игровые ситуации, требующие от детей применения навыков счета. В играх с куклами, например, дети выясняют, хватит ли посуды для приема гостей, одежды для того, чтобы собрать кукол на прогулку, и пр.

В игре в "магазин" пользуются чеками-карточками, на которых нарисовано определенное количество предметов или кружков. Воспитатель своевременно вносит соответствующие атрибуты и подсказывает игровые действия, включающие счет и отсчет предметов.

Вы точно человек?

В быту часто возникают ситуации, требующие выполнения счета: Дети считают игрушки, которые взяли на прогулку. Собираясь домой, проверяют, все ли игрушки собраны. Любят ребята и просто пересчитывать предметы, которые встречаются по пути. Стремясь углубить представления детей о значении счета, педагог разъясняет им, для чего люди считают, что они хотят узнать, когда считают предметы.

Советует детям посмотреть, что считают их мамы, папы, бабушки. В средней группе детей учили вести счет предметов в пределах 5. Закрепление соответствующих представлений и способов действий служит основой для дальнейшего развития деятельности счета.

Сопоставление двух совокупностей, содержащих равное и неравное больше или меньше на 1 число предметов в пределах 5, позволяет напомнить детям, как образуются числа первого пятка. Для того чтобы довести до сознания детей значение счета и приемов поштучного сопоставления предметов двух групп один к одному для выяснения отношений "равно", "не равно", "больше", "меньше", даются задания на уравнивание совокупностей.

Большое внимание уделяется закреплению навыков счета; детей учат вести счет предметов слева направо, указывая на предметы по порядку, согласовывать числительные с существительными в роде и числе, именовать итог счета.

Если кто-то из детей не понимает итогового значения последнего названного при счете числа, то ему предлагается обвести сосчитанные предметы рукой. Круговой обобщающий жест помогает ребенку соотнести последнее числительное со всей совокупностью предметов.

Но в работе с детьми 5 лет он, как правило, уже не нужен. Детям теперь можно предлагать сосчитать предметы на расстоянии, молча. Детям напоминают приемы счета звуков и предметов на ощупь. Они воспроизводят определенное количество движений по образцу и указанному числу. Счет в пределах